成都锦城学院

2021-2022学年（春季学期）高阶课堂督导报告

一、狠抓质量，初见成效

2022年的督导原则是：会就是会，不会就帮助，直到会。90分以上必有亮点可荐；95分以上方方面面都值得学习、推广。

本学期高阶课堂共听课274人，重听10人。

听课整体情况如下：

二、经验分享

（一）精选高阶任务，培养主动学习

1.竞赛项目驱动

2.体现课程价值，与未来职业密切相关

以上两个类别的高阶任务充分体现了教育部“金课”的标准（两性一度——高阶性、创新性、挑战度），很好地激发了学生的学习积极性，培养了学生主动学习的习惯。

除以上老师之外，计算机学院孙炼采用“学生主持+角色扮演+项目验收会”组合的自创方法组织课堂，分为甲方乙方调研组、开发组、测试组、专家组等角色，学生之间的提问、质疑非常专业，师生互动和生生互动的频率非常高，范围广。

以上“组合拳”均实现了教师对大多数学生批判性思维和复杂推理能力的培养。

其中，请校外专家参加的高阶课堂，所提出的问题不仅深、广、精，而且很好地宣传了学校，为我校学生未来就业牵线搭桥。如：

艺术学院张华邀请设计公司刘总经理到校，现场对学生提出点评；

智能制造学院刘琴琴邀请校外专家参与高阶课堂提问，因为疫情期间不能进校，校外专家采用了在线参与。专家分别来自高校，私企，国企，军工单位，因此点评的切入点不同，引发学生从不同的角度深入思考，学生受益很大。

工商学院朱丽萍邀请已经毕业的校友，现在已经是业界管理者返校参与高阶课堂评委工作，这些同学热爱并感恩母校，乐于回报老师的帮助，有请必来，问及的问题也非常专业、到位，学生收获大。

土木学院张艳如《施工方法与组织》课程：邀请了行业具有代表性的不同单位专家对学生作品进行评价反馈，加盖公章，让学生接收到行业专家的评价和建议，给予了学生极大的肯定与信心，效果显著。

艺术学院陈欢的《表演基础-2》课程，高阶任务是舞台表演剧，邀请到了两名川籍演员作为业界专家评委到场，深度参与到了学生的高阶课堂中。两位专家对表演专业的学生提出了非常专业和中肯的建议，对我校高阶教学评价很高，学生们也在课堂上和大咖交流，受益良多。

除此之外，还有金融学院李倩云，土木学院张晓今、陈妍如、方冬慧、王潇碧，艺术学院刘凌娟，计算机学院严张凌，智能制造蒋冬清、秦琴、代春香，通识学院李军燕等老师也引入了“外援”，为课堂助力。

（2）“项目＋角色扮演”，力求人人得到锻炼

建筑学院李茜用角色扮演，让学生提前演练，李茜老师的索赔课，采用模拟索赔会议现场辩论的方式，能够让学生第一时间针对出现的状况思考解决办法，并能够让他们第一时间在辩论过程中发现对方索赔的漏洞和自己的不足，快速思维，培养效果好。

计算机学院唐宾徽采用项目评审会组织课堂，学生分为了设计组、专家组、评分组。评分组详细记录，提问，再打分。

财会学院朱俊虹采用的课堂组织形式是“情景模拟+角色置换”，整个高阶课堂模拟会共分为3个环节：环节1是调查研究阶段；环节2是征询讨论阶段；环节3是修改完善阶段。“角色置换”方式将全班共分为3个角色：老师扮演监管部门代表，一部分学生扮演实务界代表，还有一部分学生扮演理论界代表。过程中除老师的角色固定之外，学生的角色会随机互换。参与度高，而且锻炼学生多角度思考问题，充分发挥学生的主观能动性。

通识大外霍畅设计整个班级为一个叫Echo的公司，若干小组组成设计分公司，将各自的未来创意设计制作成海报展示，并模仿高新科技产品发布会的形式；其他同学分别扮演顾客群体、政府机构、媒体代表等社会角色，分别从各自的社会角色角度对该产品进行全方位的提问和评论；各个设计公司成员分别就提问进行解答，并对自己设计的展示进行自我评价。

（3）人与人、组与组PK，互相找出不足，取长补短

计算机学院段雨梅采用“以一敌百”的PK赛形式组织课堂，限时完成现场设计，竞争激烈，能看出学生学习很扎实，组组PK找错时，学生全程都在举手抢答，能够大胆质疑、分析，有些还能给出建议，课堂气氛很热烈。

计算机学院王科老师采用“学生主持+排位赛+专家点评”组织课堂，学生积极性高。课堂活动中台下学生发言人数较多，提出的质疑、评价能体现出复杂思维活动的过程，有深度，且提出的建议行之有效；

教师课堂组织比较成功，教师自创了方法，效果比较好；教师引导比较到位，学生汇报结束、台下质疑完后再进行补充、纠错。

财会学院李燕梅老师以“PK赛”的方式组织课堂，通过课前的评选，选出两组作业进入“复赛”，以复赛答辩的环境设计课堂，具有一定的创新。生生互动比较活跃，学生有针对性地提问和质疑，并且有一定的深度，能够形成讨论，引发同学们的思考。

智能制造学院蒋冬清课前准备装配图绘制大赛作品，学生按大赛标准制定评分细则，当评委打分。评委组打分之后有分析、有评价，其他同学以头脑风暴的方式给出了改进方法。提高了学生的学习兴趣，课堂效果比较好。

土木学院陈艳玮让小组进行设计效果图展示，通过现场投票选出前三名小组进行汇报与设计推演，各组相互点评，后2组进行总结；在总结时排名最后1组表示对排名“不服”，申请汇报自己的方案，且汇报成果让人惊喜。整体课堂气氛活跃、紧凑，课堂效果好，相互点评到位、有针对性。

（4）不同风格的老师体现出同样活跃的高阶课堂

外语学院黄倩活泼开朗，在介绍巴黎和埃菲尔铁塔的单元，要求学生扮演几家旅行社，给出游览方案和重点景区介绍，学生配合踊跃，自费购买了气球，打印了旅行社宣传资料，手绘大幅宣传海报，课堂气氛十分热烈。杜红内敛沉稳，引入了冰墩墩和熊本熊作为对比的主体，唤起学生的兴趣，两个不同风格的老师利用不同的方法实施了同样活跃的生生互动。

（5）批判性思维和复杂推理能力的培养成果显著

财会学院朱俊虹鼓励学生勇于挑战权威，虽然会计准则由国家财政部统一制定和发布，但仍存在缺陷和不足，学生要勇于指出准则存在的问题，向权威提出质疑，很好地培养了学生批判性思维。全过程结束后，该班级可获得一份本班独有的准则修订稿，学生成就感满满！

计算机学院赵杉采用“学生主持+大众评审”的自创方法组织课堂，充分调动学生积极性。学生反客为主，承担了课堂半个“导演”的角色，还向上课老师提问，实现了教学相长。

通识思政孙娇艳的学生点评的质量高。学生任务有案例分析，深入大邑县实地调研收回233份有效问卷，并有访谈成果，已经形成文章，准备发表；大众评审团有评价、质疑、建议、提问。学生认为上海疫情视频选取不恰当，并对抽样样本、数据分析结果提出了质疑，学生提问的质量很高，有深度。

土木学院王璀瑾在课堂要求学生汇报方案后相互挑战，形成了有难度、有挑战度的课堂。台下学生的发言不仅知道是什么，还能分析为什么，还能知道怎么办（给出建议），且参与者多，发言者亦多。

（6）充分地给学生提供机会，不越俎代庖

计算机学院闻莎，师生互动有坡度，有高度，即便答案呼之欲出，也要层层递进引导和启发学生自己得出自己的结论。

2.不为督导检查，只为全员培养

严格按照正规赛制和应聘要求，让人人得到锻炼和培养。

文传学院刘莹：严格规定学生说课七分钟时间，超时扣5分；人人写便签，不少于两条优点，两条不足，分析评价有依据，计入平时成绩。

艺术学院朱宁：限时5分钟，台下学生按照正规赛制的评分标准评分，并要求写明理由，给出建议。

艺术学院张华、电子学院赵力衡：要求每个小组的成果都上台汇报，并接受台下学生分析、评价、提问、建议。赵力衡老师还要求同学小组成果PK进行计分，以资鼓励。

以上教师一旦发现有督导组听课就留出时间完成其他环节，如：拓展、反思、布置后续任务，接下来继续进行，让组组、人人都得到培养。

3.不简单对标，多维度进行拓展

（1）工商学院朱丽萍教师没有简单地对标“拓展”，而是在课堂进行了多维度的引导和拓展：

①前沿拓展

理论前沿的拓展——4.0共创导向的营销，推荐了丰富的学习资源，除推荐经典著作以外，还推荐了中国大学MOOC爱课程网上我校左仁淑院长带队的国家级一流课程《市场营销》线上学习资源、四川省本科应用型示范精品课程《营销策划》的学习资源

应用前沿的拓展——数字营销场所全景、内容营销、病毒性营销

②跨学科拓展——体验经济、体验营销及肯德基智能概念店

③引进新颖的案例：海尔与故宫的联名冰箱、蜜雪冰城病毒式营销、李子柒的内容营销

综上所述，成功的高阶课堂必须选好高阶任务，组织好课堂互动。

（2）不同学院、不同课程融合，进行扩展延伸

通识李军燕和智能制造李小平主动商量课程融合和高阶教学设计内容——蜂巢面积设计最优问题，将数学知识多元函数的极值与机械产品的力学性能和原材料采购相结合。

通识学院李海艳采用跨课程拓展，把《大学生创业》与《互联网+大赛》相结合进行高阶设计，将一个班66人分成4大组，每个大组又分成几个小组，有做调研的，有做设计的，有做计算的，有做财务分析的，避免了有学生浑水摸鱼，学生积极性高、参与度高。很好地创新了将数学融入到创业大赛中。

文传学院毛欣然的古代汉语有很好的延伸，将话题拓展到神话学、人类学、传播学、文献学等方面前沿学科知识，毛欣然老师的课堂热烈程度也较好，古汉语引申到神话故事丰富了本来的教学内容，引人入胜，学生表现出了强烈的兴趣。跨学科教学法融合了至少4个学科的知识。

外语学院杜红在引导学生时，从美学、宣传学、经济学、国际传播能力等多方面进行了提示，帮助学生开拓思路，点评质疑时言之有物。

4.止于至善，不断创新，人无我有，人有我新

（1）建筑学院易晓园

①轮换角色扮演，培养更全面

易晓园老师较早地采用了“项目+角色”的课堂组织方法，但是在很多教师学习这个方法的时候，她又让小组间课堂循环评图，学生在多重角色间转换，在激发学生的学习兴趣的同时，让学生思考更全面、设计更完善。

②采用三维考核

利用设计分、质疑分、答辩分进行评价，用评价培养善听、善记（批注）、善想（判断）、善问（质疑）的批判性思维。

5.认真学习，进步显著

计算机学院罗亚丽比较去年进步很大，邀请的专家评审团阵容很强大，张院长+三位专业教师，对汇报组的提问、引导、点评有足够的深度和广度。学生的作品已经超出了企业的专业级水准，得到评审团认可。

计算机学院王风硕给了督导组一个惊喜（和去年相比，不仅学会了设计高阶课堂，而且做得效果不错），采取了跨课程联合指导+专家评审+大众评审的自创方法进行课堂组织。结合《前端企业应用》和《Web前后端开发》两门课程的知识分小组进行综合全栈项目设计，师生互动效果很好。

（三）方方面面都做得很好的老师

1.金融学院魏旭辉

（1）高阶任务选择成功

高阶任务选题结合国际热点、紧扣知识点：国际资本流动，角色代入感强，制裁俄罗斯，模拟国际货币与金融委员会（IMFC）一次临时会议，讨论是否切断俄罗斯的国际金融通讯（SWIFT）。

（2）课堂设计成功、实施成功

学生分组选择国家立场，老师作为联席会议主席，把控讨论节奏，鼓励更多的同学参与讨论，如：注意到小国代表，鼓励他们发表观点，给每个代表团发送“间谍包”，增加学生参与讨论的底气。

（3）知识拓展有深度

理论前沿：将《货币金融学》《国际结算》两门课程融合在《国际金融》中，给学生铺垫开放经济学的前沿理论。

 应用前沿：以“资金融通”为主题，结合“一带一路”，分析如何推广人民币结算体系，提升人民币的跨境流动。

魏旭辉老师的课堂代入感强，学生参与热情高，在课堂中积极查资料，发表观点，批驳其他国家代表的观点，在观点陈述以及辩论中培养了批判性思维。

2.电子学院赵力衡

（1）高阶任务选择很成功，联系了查询学生信息、员工工资等现实问题，与学生未来职业相关，体现了课程价值，激发了学生的积极性。

（2）学生课堂有设计成果汇报，台下学生的提问、质疑、评价，台上学生的回复都很到位，课堂活动中台下学生发言人数较多，提出的质疑、评价有深度。

（3）教师课堂组织比较成功，教师自创了方法，采用企业面试的双组交叉面试（分小组角色扮演“应聘者”和“面试官”的方式）,效果比较好，学生参与课堂教学活动中能现场发现问题、提出问题、分析问题，并给出解决问题的建议，台上台下互动效果好。

（4）教师引导比较到位，学生汇报结束、台下质疑完后再进行针对性的补充、纠错。

三、建议

（一）当好“编剧”，写好“剧本”，做好两课设计，尤其是高阶课堂设计。

（二）当好“导演”，组织好课前、课中、课后的教学活动，重点组织好课中的生生互动。

（三）当好“演员”，适时进行纠错、补充，并进行多维度拓展。

（四）引导汇报者或者辩论双方进行现场反思。

 行政教学总督察办公室

 2022年7月