论“深度学习”理论在教学评价中的体现

——基于“一点两面三抓五评” 深度学习实施框架进行教学评价分析

【摘要】本文基于成都锦城学院党委书记、创校校长邹广严教授提出的于“一点两面三抓五评”深度学习实施框架，对锦城学院总督办所制定的教学评价进行分析，从总督办工作的角度从三个发生条件、五个达成标准进行探讨，为教师对总督办教学评价的理解提供参考。

【关键词】深度学习；高阶教学；教学评价

成都锦城学院党委书记、创校校长邹广严教授提出培养21世纪有竞争力和核心素养的人才，必须“深度学习”；实现“高阶教学”，为学而教，必须“深度学习”。^[1]在校领导的指导和带领下，我校教师们积极响应号召，努力学习“深度学习”和“高阶教学”相关知识，并融合于自身工作当中，提升自我。

在学习了邹广严教授分享的两本书籍《深度学习：走向核心素养》和《学习的本质》、经过暑期干部学习会议的培训和校长及各位校领导的学习心得分享之后，结合锦城学院的实践经验和自身的理解、思考，本文将从深度学习的发生条件和达成标准对督导组工作进行总结：基于“深度学习”理论框架分析总督办教学评价的制定 ，对照框架反思还有什么不足和值得改进之处。

邹广严教授将关于“深度学习”相关的思考提纲挈领，形成了“一点两面三抓五评”深度学习实施框架。“一点”即教育的终极目标是培养21世纪有竞争力和核心素养的人才，想要达成这一目标，需要从“深度学习”和“高阶教学”两个方面来促成。因为深度学习是有条件的，不是自发产生的行为；深度学习的过程和结果是有表现的，需要评价标准^[1]，所以涉及到具体如何实现“深度学习”，需要抓好三个发生条件、评价五个达成标准。

成都锦城学院“一点两面三抓五评”的深度学习实施框架图

1 发生条件

1.1 抓外因条件

外因条件中有环境塑造、资源支持、教学导引，其中与总督办工作比较相关的是教学导引。邹广严教授说过，深度学习需要教学导引，故不是弱化教师的作用，而是更加强化了教师的作用，对教师的教育教学提出了更高的要求。

教学导引中首先要求教学内容具有挑战性，总督办制定的高阶课堂听课评价细则中也对此有明确要求，要求教师提出用以培养高阶思维和能力的任务，比如现实问题、真实项目、竞赛题目、辩论题目、课题或与课程有关的论文题目等。这也符合教育部在2019年10月31日发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中明确提出的提升高阶性、突出创新性、增加挑战度。^[2]

其次，教学导引要求教学方法具有启发性。高阶课堂听课评价细则中要求教师课堂中教师的课堂组织效果好，课堂活跃，设计高阶教学活动以启发学生，比如汇报、专题讨论、头脑风暴、辩论、“品头论足”式的生生、师生互动或其他培养思维的教学活动，用各种活动培养学生思维和能力，项目驱动、“线上＋线下”的混合式教学模式、以赛促学、竞赛驱动等都已经是锦城学院教师们运用娴熟的教学方法。并且教师的引导要有深度和广度、有拓展、引进了前沿知识或跨课程、跨专业、跨学科的知识或者引进了新颖的、典型的案例来启发学生。

教学导引还要求教学评价具有导向性。通过教学目标明确要把学生带到哪里去，通过教学方法明确怎样把学生带到那里，那么怎么知道已经把学生带到了那里，就需要教学评价这个指挥棒来评定。教师有对学生表现的评价和考核，首先教学评价的形式需要教师考虑，课后练习、大小测验还是现实项目？标准化题目还是开放性题目？ 教学评价的主体也要具备多样性，可以自我评价、组件评价、生生互评、教师评价等。教师在课堂活动组织中的提问或质疑等，也要以引导为目的，要注意引导学生自我反思、归纳、总结，而非越俎代庖。

1.2 抓内因自觉

子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 孔子的这句话也说明积极的感情对学生学习的促进与影响。有情感参与的学习比没有情感参的学习有更深刻的学习体验。邹广严教授讲过，教师不是知识的搬运工，他/她的第一责任是唤醒和激发学生学习的兴趣、欲望、动机。有兴趣、欲望和动机，学生才会态度积极认真、有计划、能坚持，才会愿意投入时间、投入精力。^[1]

白俊峰副校长在暑期干部学习会上的发言中讲到：学生的学习欲望和动机分先天和后天，不仅需要持续激发先天的需求和欲望，也要持续激发学生后天学习情境中形成的学习欲望，比如学习情境中产生的学习兴趣和爱好，受到名师的指点或具有哲理名言、典故的启发，受到他人刺激，受到环境氛围的影响。

总督办的评价细则中对于教师布置的学习任务（项目）是否能够激发学生学习兴趣也给出了具体四个分类以供参考：联系未来职业、体现课程价值；或者联系社会热点、焦点、民生话题；或者联系竞赛项目、竞赛驱动（已赛、将赛）；或者运用比较研究、培养思辨能力。让教师通过激发学生学习兴趣，通过若干次高阶课堂的培养，使学生养成主动学习的习惯，到达高阶教学的目标，实现学生的深度学习。

1.3 抓协调保障

协调保障主要抓认知能力与非认知能力协调发展，锦城“3+6”的理论要求我们不仅要重视“一基两轴”，即重视知识、能力、思维，也要重视六种非认知能力，即社交力、亲和力、领导力、自制力、责任心、创新力。

总督办对于高阶课堂的设计实施中学生怎么做也提出了相应的建议。学生课前要合作式学习，并且报备分组及角色、职责（方便教师采用评分来辅助教学，督促参与），合作过程也能很好锻炼学生的社交力、亲和力、领导力、责任心等团队能力和个人能力；课堂汇报交流环节规定了学生要准备回答质疑并进行总结、反思，能够锻炼学生反思自制的能力；而高阶教学的成果如汇报、参与竞赛、投入实践等则考察了学生的创新、创造能力。

2 达成标准

五大达成标准包括学习态度上来说是否主动学习，学习行为上来说投入学习程度、是否运用科学方法学习，学习结果上来说是否实现了“三阶递进”、是否实现创新。

2.1 学习态度

从学习态度上来说，深度学习是否达成要看学生是否主动学习，总督办则通过对教师的要求来实现对此的检测。为了让学生态度积极认真、有计划、能坚持，总督办要求教师首先要上传有效的、足够的学习资料（自制视频或者他人讲课视频），有本节课的学习任务单（按模板）并设置“任务点”。学习任务单是为了给学生提供一份被督导课堂的短期计划或本门课程的长期计划，任务点则是为了确保学生阅读、了解任务单完成情况。并且要求教师有对学生表现的评价和考核，通过对锦城在线学生视频观看率和讨论情况的可视化监督和正向激励，了解学生主动学习的情况，督促学生认真学习，帮助学生形成计划学习、认真学习的良好习惯，以达到学生主动学习的目标。

2.2 学习行为

2.2.1 学生投入学习程度

按照 “深度学习”理论框架，学生的投入学习程度可以从投入时间、投入精力、课内课外1:1来看。

总督办对此的教学评价可以从课内和课外两个维度来看。课外主要是通过对锦城在线学生视频观看率（课前观看且每个视频观看时长达90%及以上计入有效观看人数）和讨论情况进行可视化监管，教师所上传有效的、足够的学习资料和任务点的设置保证了学生投入的时间、精力，互动区良好的互动情况和学习任务的高质量完成也需要学生保质保量的完成课外自学；课内则通过观察学生在课堂上的参与度来评定学习投入程度。主要方式是“以学评教”，即以教师教导所引起和促成的学生学习行为的表现、状态来评价教师教导的质量和效果。^[3]

2.2.2 是否运用科学方法学习

刚从应试教育来到高等教育阶段，大多数学生只知道被动的接受知识，这个时候就需要教师适时、恰当的引导，让学生知晓并学会科学的学习方法。即教师在背景评价的基础上，对教学方案的可行性进行判断，帮助学生形成最佳方案。主要包括设计可行的学习计划和学习程序、确定实现目标的可能性、确定备选方案及其理由、选择有效的学习策略、确认教师及学生的能力、确定可利用资源等。^[4]比如课前提出合作学习的要求，让学生在合作学习中产生思维的碰撞；采用问题导向法，让学生学会探究学习；熟悉运用翻转课堂，让学生学会“线上+线下”混合式学习。最终让学生形成习惯、逐渐学会探究学习、合作学习、混合学习、跨学科学习、预习设问、温故知新、系统认知、循序渐进、举一反三、学思用结合十种学习法。

2.3 学习结果

从学习结果来看，深度学习是否达成要看学生最终是否实现了“三阶递进”、实现了创新，总督办通过课堂听课观察学生的反应来实现对此的检测。

“深度学习”理论框架认为作业三反、竞赛获奖、考试反刍、参与项目、发表作品、关键学业指标等，多方案、解决复杂问题或做一个复杂产品、项目、方案、报告等，这些都是深度学习的结果。作业三反的反复修改、反馈讨论、反思（反刍）总结体现出了批判、反思的能力，各种获奖结果、产品、方案等体现出了知识的迁移、创新创造的能力。

总督办的评价细则中有要求学生课堂有成果汇报（措施、方案、办法、作品……），在参与专题讨、头脑风暴、辩论、现场设计等活动中有分析、评价、质疑的思维过程，并且能提出解决问题的措施或者办法，最后有反思、总结，课后完善作品，可以投入实践、参加竞赛、写成论文或职业赋能。这些书本上没有的知识建构包括产品、设计、方案、论文等成果就是创新、创造。

3 反思不足

虽然总督办制定的评价细则都在探索实践中得到了检验，但依然存在值得改进的地方，在深入课堂的调研观察和对照学习“深度学习”理论框架之后，发现了可以改进之处。

在经过与督导组成员的交流、通过了解一线教师们的反馈后，总督办发现大班教学依然是困扰很多教师的一个普遍性难题。

非认知能力一定是要全员培养的，在之前的工作报告中，总督办总结提供了活跃大班课堂的“便利贴法”和“举牌法”：“便利贴”具体方法为学生5-6人一组，老师给每位学生发了一张便利贴，当台上小组汇报时，每个学生要把该小组的优点和缺点写在便利贴上，汇报完毕时，班长把大家的便利贴贴出来，教师总结并挖掘便利贴里的优秀建议，并引导提出建议的同学和汇报小组进行直接沟通，进一步深入解决问题；实施“举牌法”需要教师首先设计抢答牌，得分面板，用以激发学生热情，并且为了避免个别特别优秀的小组抢答过多，设计了抢答范围，此外还设计了必答问题，将必答和抢答有机结合与分配。^[5]

新学期督导一组会议上，冯泽辉教授据自身的丰富经验对大班的管理提出了一个新的建议：校长、专家等富有专业知识和丰富经验的专业人士可以进行几百人的大课讲座，然后协调匹配助教，帮助细化、讨论、落实。简单来说，也就是“大班+小班”的模式，这样可以最大程度利用最优的教育资源。

从课堂上来说，学生的非认知能力培养的主力军应该是教师，辅导员可以协助教师，介入课堂，实现整体提高和个别帮助。另外小班教学才能很好地帮助解决课堂上生生、师生互动，以便给更多学生分析、评价、质疑、提建议的机会，从而达到培养更多学生批判性思维、创造性思维的目的。这一点已经得到了学校政策的支持，提上了议事日程。

4 结语

正如党委书记、创校校长邹广严教授所言，深度学习是一个系统工程，涉及到教、学、管三个方面，所以各方要齐心协力、各司其职。^[1]新学期总督办也认真履行了部门责任，做好了相关工作，对督导一组、二组成员传达了暑假干部学习会议的精神，分享了“深度学习”的理论框架，并对督导组成员提出了“认识到位、自己做好、认真评价、坚持原则、立足于帮”的要求。

总督办也将坚持这样的原则，认真学习相关理论，完善评价细则，使其更加科学合理，配合学校工作，帮助教师提高高阶教学水平，助力学生达成深度学习，为社会培养出21世纪有竞争力和核心素养的人才。  

参考文献：

[1] 邹广严，推进“深度学习” 培养21世纪有竞争力和核心素养的人才——在锦城学院2021年改革发展研讨会暨第16期暑期干部学习班上的讲话（选编）[J].锦城活页文选，2021（85）：54-94

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见：中华人民共和国教育部发〔2019〕8号 [EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html，2019-10-30/2021-11-08.

[3] 陈佑清,陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程.教材.教法,2016,36(01):45-52.

[4] 谢娟，张婷,程凤农.基于CIPP的翻转课堂教学评价体系构建[J].现代远程教育研究,2017(05):95-103.

[5] 周爱萍.成都锦城学院2020-2021学年（春季学期） 高阶课堂督导报告[OL].http://zongduban.scujcc.edu.cn/info/1003/1032.htm，2021-08-02/2021-11-28.